Compte-rendu de la commission «Civilisation»
Index
- Keywords :
- contemporary history, hispanic studies
- Mots clés :
- civilisation, hispanisme, histoire
Notes de la rédaction
Première publication dans Réflexions sur la formation des maîtres (Ie journée d’études de la Société des Hispanistes Français de l’enseignement supérieur, Paris, 18-19 mars 1988), Rennes, Université de Rennes 2, 1989, p. 61-65.
Plan
Texte intégral
1 Une vingtaine de personnes ont participé aux travaux de la commission. En dépit d’une assez large convergence de vues sur la plupart des sujets, les débats ont été très animés. Ils ont permis d’aborder un large éventail de problèmes. Pour la clarté de la présentation, ceux-ci ont été regroupés et ordonnés de la façon la plus logique possible.
I. La formation des enseignants du Supérieur
2 La formation de ceux qui assument la charge d’enseigner la civilisation constitue tout à la fois le point de départ inévitable de toute réflexion sur le sujet et le domaine dans lequel nos moyens d’action sont les plus réduits. L’un des rapporteurs s’est permis d’émettre l’idée que beaucoup d’enseignants ont reçu une formation initiale à dominante littéraire et donc relativement faible dans le domaine de la civilisation. Ils se trouvent de ce fait contraints, dans leur pratique pédagogique, d’accorder une large place à la production d’un enseignement original au détriment de la reproduction de thèmes ou de méthodes appris pendant leur cursus d’étudiant, sauf à réintroduire subrepticement la littérature dans leurs cours de civilisation. Cette idée a reçu plusieurs objections :
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La formation initiale, y compris traditionnelle, n’a jamais ignoré la civilisation;
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Il ne faut pas sous-estimer le rôle de la formation continue. Les hispanistes ont témoigné qu’ils savaient la mettre en pratique avec efficacité, notamment en linguistique. De ce point de vue les exigences de l’enseignement de civilisation n’ont rien de vraiment exceptionnel.
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Leurs recherches personnelles ont rendu nombre d’enseignants familiers de pratiques de type historique.
3 Il est apparu néanmoins qu’il serait irréaliste d’évacuer complètement le problème de la formation des enseignants : plusieurs intervenants ont insisté sur le caractère éminemment littéraire de la formation reçue : est-on sûr que les problématiques de recherche n’en conservent pas parfois l’empreinte en dépit même des intentions de leurs auteurs ?
II. La nature de l’enseignement de civilisation
4 Le constat présenté dans le rapport initial a été confirmé et aussi affiné à la lumière de l’expérience des collègues présents dans la commission.
1. Les simples constats
5 Au-delà des discussions théoriques sur ses rapports avec l’histoire, la civilisation constitue un enseignement dont personne ne méconnaît, en théorie au moins, la spécificité. Dans la pratique celui-ci remplit de fait une triple fonction qui en constitue sans doute l’intérêt mais aussi la difficulté pour les enseignants et les étudiants:
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naturellement initiation à la civilisation espagnole et ibéro-américaine,
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mais aussi transmission de connaissances de base (par exemple les mécanismes d’une crise économique) à des étudiants ne recevant pas par ailleurs de formation historique,
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et enfin initiation à la langue.
6 Ce dernier aspect est l’objet d’un réel débat. L’enseignement en espagnol, auquel la grande majorité d’entre nous est attachée, fait perdre une partie du contenu aux étudiants les plus novices. Mais il familiarise l’auditoire avec un vocabulaire différent de celui de l’analyse littéraire et il constitue un bain linguistique particulièrement appréciable en DEUG. Ce constat a conduit plusieurs membres de la commission à formuler une conclusion apparemment paradoxale : l’emploi du français dans cet enseignement présente moins d’inconvénients en licence qu’en DEUG.
2. Des difficultés aux propositions
Le volume des enseignements dispensés
7 À l’unanimité, la commission demande que soient mieux respectées les directives officielles sur la présence obligatoire de l’enseignement de civilisation en DEUG et licence.
8 Elle se montre aussi très sensible à la part souvent trop faible accordée à l’Amérique Latine, surtout à partir de la licence.
La nature de l’enseignement
9 Aucun membre de la commission ne méconnaît l’intérêt d’une liaison entre civilisation et littérature. Mais dans les faits, il apparaît que certains enseignants peuvent être tentés, à partir de supports littéraires, de réintroduire une analyse proprement littéraire et de pervertir l’esprit même de l’enseignement de civilisation, qui est d’apporter un éclairage extérieur à la littérature afin de permettre la confrontation de la représentation artistique avec la réalité. Plus généralement, l’utilisation excessive de supports littéraires crée de graves risques de confusion dans l’esprit des étudiants qui ne savent avec quel outillage méthodologique, littéraire ou historique, les documents présentés doivent être traités. Pour remédier à ces périls, une large majorité des membres de la commission demande que l’enseignement se fonde d’abord sur des documents non littéraires, quitte à retrouver la littérature au terme de la démarche, comme élément de confrontation. Par ailleurs, il est apparu souhaitable de diversifier le plus possible les types de documents proposés. En particulier les documents de nature statistique ou graphique ne doivent pas être réservés aux seuls étudiants de LEA.
10 C’est un sujet sur lequel la commission a reconnu manquer d’éléments d’information. Elle pense qu’il pourrait être souhaitable de lancer un questionnaire spécifique sur ce thème, d’autant plus intéressant qu’il touche les concours de recrutement : le fait que la question de civilisation de l’agrégation ne donne pas lieu à un commentaire de document est évidemment lié à l’impréparation des étudiants à ce type d’exercice.
11 Des incitations et peut-être quelques propositions concrètes seraient sans aucun doute utiles pour favoriser le développement de la pratique du commentaire et limiter l’hétérogénéité des approches méthodologiques.
III. Les concours
12 Les débats de la commission ont permis de dégager un accord général sur plusieurs points.
13 1. Les concours jouent un rôle déterminant, par voie régressive, sur l’intégralité de la formation universitaire. Il faut donc leur prêter la plus grande attention.
14 2. L’introduction d’une question de civilisation à l’agrégation d’espagnol est en ce sens très positive. Il serait éminemment souhaitable qu’il en soit de même pour le CAPES. Si des raisons d’efficacité ou d’opportunité le justifiaient, cette introduction pourrait, dans un premier temps, prendre la forme d’une simple option.
15 3. En revanche, il apparaît très regrettable que la question de civilisation, d’une ampleur au demeurant considérable, soit renouvelée chaque année. La commission unanime a exprimé à ce sujet le vœu que, de manière générale, le programme d’agrégation ne soit renouvelé que par moitié chaque année et que, lors de l’introduction de cette pratique, la question de civilisation fasse partie des deux questions maintenues. Elle a par ailleurs demandé que le choix de la question de civilisation tienne compte des conditions de travail effectives des candidats isolés.
IV. Civilisation et hispanisme
16 La question de la civilisation a paru finalement déboucher sur une réflexion plus générale sur la conception et la vie de l’hispanisme français.
1. Pour une autre conception administrative de l’hispanisme
17 La commission a vivement regretté les innovations administratives introduites dans les intitulés de sections, aussi bien au CSU-CNU qu’au CNRS. Pour le CNU, elle souhaite que soit réintroduit le terme de civilisation, l’intitulé de la section devant être à nouveau « Langue, littérature et civilisation... ». Pour le CNRS, la commission pense que les langues devraient être détachées de la littérature française pour retrouver l’ancienne appellation de « Langues, littératures et civilisations étrangères ».
2. La civilisation, un révélateur de la vie et des problèmes de l’hispanisme
18 L’enseignement de civilisation souligne d’abord l’effort de formation continue que doivent réaliser les enseignants. Ce phénomène revêt une ampleur particulière pour les enseignants de LEA, confrontés à la nécessité d’une double ouverture, méthodologique et langagière. Cette situation pose, à terme, un problème de recrutement d’enseignants dont la formation initiale serait adaptée à ces nouvelles exigences.
19 Enfin, tous les membres de la commission ont relevé que le problème de la civilisation, à tous ses niveaux, mais surtout à l’agrégation, montrait la nécessité d’une collaboration plus étroite entre spécialistes des différentes disciplines de l’hispanisme, en particulier entre linguistes (au sens large du terme), historiens et géographes.
Pour citer cet article
Référence électronique
Gérard Chastagnaret, « Compte-rendu de la commission «Civilisation» », Cahiers de civilisation espagnole contemporaine, 1, printemps 2007, [En ligne], mis en ligne le 13 juin 2007. URL : http://ccec.revues.org/document112.html. Consulté le 03 décembre 2008.
Auteur
Gérard Chastagnaret
Professeur, Université de Provence
